JOSE DAVID SALAS GIL
Psicólogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) Seis años como profesor de Evaluación de Habilidades Cognitivas (UNMSM). Seis años como profesor de prácticas: Orientación Vocacional (UNMSM). Tres años como profesor de prácticas: Teorías de la Inteligencia (UNMSM). Siete años como conferencista en universidades y escuelas. Profesor colaborador: Evaluación, Dx y redacción de informes educativos. Creador de contenido psicológico en YouTube PsyTools Docente en evaluación psicológica en PSY CLOUD Consultores. Divulgador académico en Psicología Económica y de las inversiones. Acreditado en el uso del test CompeTEA. Evalua... Ver más
Psicólogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
Seis años como profesor de Evaluación de Habilidades Cognitivas (UNMSM).
Seis años como profesor de prácticas: Orientación Vocacional (UNMSM).
Tres años como profesor de prácticas: Teorías de la Inteligencia (UNMSM).
Siete años como conferencista en universidades y escuelas.
Profesor colaborador: Evaluación, Dx y redacción de informes educativos.
Creador de contenido psicológico en YouTube PsyTools
Docente en evaluación psicológica en PSY CLOUD Consultores.
Divulgador académico en Psicología Económica y de las inversiones.
Acreditado en el uso del test CompeTEA. Evaluación de competencias.
Coautor en publicaciones en psicología, neurodesarrollo, inteligencia.
Capacitador en test de inteligencia en clínica, educativa y empresas: Escalas Wechsler, RIAS, TONI-4.
Capacitador en test de personalidad en clínica, educativa y empresas: 16PF, BFQ, TPT, CPS, etc.
Capacitador en Orientación vocacional
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JOSE DAVID SALAS GIL
Lince, PerúConferencista | Capacitador | Docente | Panelista
Psicólogo por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) Seis años como profesor de Evaluación de Habilidades Cognitivas (UNMSM). Seis años como profesor de prácticas: Orientación Vocacional (UNMSM). Tres años como profesor de prácticas: Teorías de la Inteligencia (UNMSM). Siete años como conferencista en universidades y escuelas. Profesor colaborador: Evaluación, Dx y redacción de informes educativos. Creador de contenido psicológico en YouTube PsyTools Docente en evaluación psicológica en PSY CLOUD Consultores. Divulgador académico en Psicología Económica y de las inversiones. Acreditado en el uso del test CompeTEA. Evalua... Ver más
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País de residencia: Perú
Nacionalidad: Perú
Idiomas: Español, Portugués
Actualización en evaluación psicológica en infancia, niñez y adolescencia
De 1 Hora a 2 HorasConferencia online de 1 hora cronológica que busca actualizar criterios generales de evaluación ps...
Evaluación psicológica. Buenas prácticas que todo psicólogo debe hacer.
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Director general
- PSY CLOUD Consultores
- 2017 - Actual
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Profesor de prácticas
- Universidad Nacional Mayor de San Marcos
- 2012 - 2018
-
Director general
- GF INTELIGENCIA FLUIDA
- 2014 - 2017
-
Psicólogo
- Instituto Psicopedagógico EOS Perú
- 2012 - 2015
-
Consultor externo Revista EDUSER - EAP Educación
- Universidad Cesar Vallejo
- 2014 - 2015
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Supervisor
- Unidad de Trastornos del Neurodesarrollo. Clínica Psicológica Docente UNMSM
- 2014 - 2014
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Curso especializado para ejecutivos. Mercado de capitales y teoría de portafolios
- Universidad del Pacífico
- 2022
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Curso especializado. Oportunidades de Inversión en los Mercados Bursátiles
- Universidad de Lima
- 2021
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Acreditación en el uso profesional del test CompeTEA. Evaluación por competencias
- TEA Ediciones
- 2019
-
Psicología
- Universidad Nacional Mayor de San Marcos
- 2013
PROCESOS LEXICO, SEMANTICO Y SNTACTICO
El estudio exploró, desde la perspectiva neuropsicológica cognitiva, el desempeño ortográfico
de niños y niñas de 5° y 6° de primaria, entre 10 y 11 años, asistentes a colegios públicos
y privados de Lima. El tipo de investigación fue descriptivo, con diseño no experimental transeccional-descriptivo, utilizándose como instrumento, la Prueba de Rendimiento Ortográfico (PRO), niveles 1-2, que tiene un 0.90 de fiabilidad y validez estructural que fluctúa
entre 0.523 (procesamiento semántico) y 0.902 (procesamiento léxico). Se encontró, de
manera global, que varones y mujeres no evidenciaron diferencias significativas en el desempeño ortográfico, aunque las niñas alcanzaron un desempeño significativamente mejor
en las pruebas de signos de puntuación y signos de exclamación e interrogación; mientras
que los varones mostraron un desempeño significativamente mejor en la prueba de signos de
acentuación. Por otro lado, los alumnos de sexto grado, con respecto a los de quinto grado,
solo mostraron diferencias significativas en la prueba de signos de puntuación, ocurriendo
lo contrario en la prueba de dictado de homófonos.
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS CON TEA
El objetivo de la presente investigación, fue determinar el perfil del lenguaje oral de niños con Trastornos
del Espectro Autista (TEA), comparándolos con el de niños con neurodesarrollo típico. El estudio tuvo
un diseño no experimental, transaccional y descriptivo, mientras que la selección de los sujetos, se realizó
por conveniencia, haciendo uso de criterios de inclusión-exclusión. La recolección de los datos se efectuó
con diversos instrumentos que exploraban los componentes léxico, semántico, sintáctico y pragmático
del lenguaje. Los resultados mostraron un desempeño significativamente mejor en los niños con neurodesarrollo típico, con respecto a los niños con TEA, en catorce de los diecisiete aspectos del lenguaje
explorados. No se encontraron diferencias significativas en la comprensión oral de narraciones entre los
seis y doce años; y tampoco en el vocabulario expresivo y análisis-síntesis verbal a la edad de cinco años
ALGUNOS ALCANCES PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
En el presente artículo se describe el proceso para la evaluación, las consideraciones generales
como ¿Para qué evaluar? las áreas de evaluación y diagnóstico de los trastornos del espectro autista,
así como las estrategias e instrumentos utilizados. Además, se presenta el plan de evaluación y por
último, la estructura del respectivo informe para comunicar los resultados.
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Psicología
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- 2013
Artículos
PROCESOS LEXICO, SEMANTICO Y SNTACTICO
El estudio exploró, desde la perspectiva neuropsicológica cognitiva, el desempeño ortográficode niños y niñas de 5° y 6° de primaria, entre 10 y 11 años, asistentes a colegios públicos
y privados de Lima. El tipo de investigación fue descriptivo, con diseño no experimental transeccional-descriptivo, utilizándose como instrumento, la Prueba de Rendimiento Ortográfico (PRO), niveles 1-2, que tiene un 0.90 de fiabilidad y validez estructural que fluctúa
entre 0.523 (procesamiento semántico) y 0.902 (procesamiento léxico). Se encontró, de
manera global, que varones y mujeres no evidenciaron diferencias significativas en el desempeño ortográfico, aunque las niñas alcanzaron un desempeño significativamente mejor
en las pruebas de signos de puntuación y signos de exclamación e interrogación; mientras
que los varones mostraron un desempeño significativamente mejor en la prueba de signos de
acentuación. Por otro lado, los alumnos de sexto grado, con respecto a los de quinto grado,
solo mostraron diferencias significativas en la prueba de signos de puntuación, ocurriendo
lo contrario en la prueba de dictado de homófonos.
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS CON TEA
El objetivo de la presente investigación, fue determinar el perfil del lenguaje oral de niños con Trastornosdel Espectro Autista (TEA), comparándolos con el de niños con neurodesarrollo típico. El estudio tuvo
un diseño no experimental, transaccional y descriptivo, mientras que la selección de los sujetos, se realizó
por conveniencia, haciendo uso de criterios de inclusión-exclusión. La recolección de los datos se efectuó
con diversos instrumentos que exploraban los componentes léxico, semántico, sintáctico y pragmático
del lenguaje. Los resultados mostraron un desempeño significativamente mejor en los niños con neurodesarrollo típico, con respecto a los niños con TEA, en catorce de los diecisiete aspectos del lenguaje
explorados. No se encontraron diferencias significativas en la comprensión oral de narraciones entre los
seis y doce años; y tampoco en el vocabulario expresivo y análisis-síntesis verbal a la edad de cinco años
ALGUNOS ALCANCES PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
En el presente artículo se describe el proceso para la evaluación, las consideraciones generalescomo ¿Para qué evaluar? las áreas de evaluación y diagnóstico de los trastornos del espectro autista,
así como las estrategias e instrumentos utilizados. Además, se presenta el plan de evaluación y por
último, la estructura del respectivo informe para comunicar los resultados.
PROCESOS LEXICO, SEMANTICO Y SNTACTICO
El estudio exploró, desde la perspectiva neuropsicológica cognitiva, el desempeño ortográficode niños y niñas de 5° y 6° de primaria, entre 10 y 11 años, asistentes a colegios públicos
y privados de Lima. El tipo de investigación fue descriptivo, con diseño no experimental transeccional-descriptivo, utilizándose como instrumento, la Prueba de Rendimiento Ortográfico (PRO), niveles 1-2, que tiene un 0.90 de fiabilidad y validez estructural que fluctúa
entre 0.523 (procesamiento semántico) y 0.902 (procesamiento léxico). Se encontró, de
manera global, que varones y mujeres no evidenciaron diferencias significativas en el desempeño ortográfico, aunque las niñas alcanzaron un desempeño significativamente mejor
en las pruebas de signos de puntuación y signos de exclamación e interrogación; mientras
que los varones mostraron un desempeño significativamente mejor en la prueba de signos de
acentuación. Por otro lado, los alumnos de sexto grado, con respecto a los de quinto grado,
solo mostraron diferencias significativas en la prueba de signos de puntuación, ocurriendo
lo contrario en la prueba de dictado de homófonos.
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS CON TEA
El objetivo de la presente investigación, fue determinar el perfil del lenguaje oral de niños con Trastornosdel Espectro Autista (TEA), comparándolos con el de niños con neurodesarrollo típico. El estudio tuvo
un diseño no experimental, transaccional y descriptivo, mientras que la selección de los sujetos, se realizó
por conveniencia, haciendo uso de criterios de inclusión-exclusión. La recolección de los datos se efectuó
con diversos instrumentos que exploraban los componentes léxico, semántico, sintáctico y pragmático
del lenguaje. Los resultados mostraron un desempeño significativamente mejor en los niños con neurodesarrollo típico, con respecto a los niños con TEA, en catorce de los diecisiete aspectos del lenguaje
explorados. No se encontraron diferencias significativas en la comprensión oral de narraciones entre los
seis y doce años; y tampoco en el vocabulario expresivo y análisis-síntesis verbal a la edad de cinco años
ALGUNOS ALCANCES PARA EL DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
En el presente artículo se describe el proceso para la evaluación, las consideraciones generalescomo ¿Para qué evaluar? las áreas de evaluación y diagnóstico de los trastornos del espectro autista,
así como las estrategias e instrumentos utilizados. Además, se presenta el plan de evaluación y por
último, la estructura del respectivo informe para comunicar los resultados.
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